Por: David Botero Villegas
Introducción
La educación, como proceso de enseñanza y aprendizaje sobre valores e integridad de conocimientos y experiencias, tiene un papel fundamental con la responsabilidad social en la formación de estudiantes, desde sus primeras interacciones en el hogar hasta los estudios superiores. Estos últimos, con el enfoque en la educación superior (Nivel de pregrado, posgrados, técnicas, etc) en la Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: Visión y Acción (1998) en su preámbulo describe que:
En los albores del nuevo siglo, se observan una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales. (p. 97)
Incorporar herramientas tecnológicas a los sistemas educativos se ha convertido en una necesidad, un desafío y una pertinencia para el progreso de los procesos educativos. En medio de la pandemia del COVID-19, tanto instituciones como docentes, estudiantes y administrativos de todo el mundo tuvieron que envolverse en la enseñanza y el aprendizaje por medio de la virtualidad. Para la pedagogía puede ser un beneficio pero también se preguntan sobre la eficacia de este tipo de plataformas. Cabe afirmar que las estrategias, metodologías y estructuras de los procesos educativos son esenciales para la adquisición y el aprovechamiento del conocimiento. Por lo tanto implementar adecuados currículos, evaluaciones y el desarrollo o secuencia de las clases apoyado por las tecnologías ayuda a fortalecer la forma en que se aprende y se educa, un desequilibrio entre el binomio tecnología-educación puede llevar al estudiante a desertar, a faltarle motivación y a pensar en que el estudio no es necesario.
No se trata de añadir todas las tecnologías existentes cuando no se tiene un plan a seguir, no basta con disponer de acceso a tecnologías y ser capaz de operarlas desde una perspectiva tecnológica; también es necesario disponer de conocimientos pedagógicos y didácticos que avalen y den sustento a las propuestas de enseñanza mediadas por TIC (Costa, C y Blengino, L 2017 pág.267) es importante que las tecnologías no solo sean efectivas sino que demuestre resultados y evidencias tanto sociales como personales, en integrarlas y a medida que se evalúa su viabilidad estar dispuestos a la flexibilidad de encontrar otras maneras de intervenir en las metodologías educativas tanto del estudiante como de los docentes.
Tendencias Tecnológicas (Corto, Mediano y largo plazo)
Al integrar las TIC en los procesos educativos aparecen nuevas metodologías y estrategias para integrar la educación en ambientes virtuales, donde la principal herramienta de aprendizaje es la tecnología (Internet, computador, dispositivos móviles o de realidad aumentada, etc). A continuación se exponen algunas tendencias sobre la adopción de la tecnología:
Por medio de diferentes estudios (Adams Becker, S y otros 2017, Freeman, A y otros 2017), se logran identificar para la educación primaria, secundaria y superior:
-Se observa a corto plazo en la educación superior la implementación del aprendizaje mixto y cooperativo, donde el factor clave se da, en la formación combinada presencial y en línea y en aprovechar diferentes plataformas para la comunicación y los encuentros sincrónicos y asincrónicos. En la educación primaria y secundaria se impone la alfabetización en programación debido a su rol importante en los trabajos futuros.
-A mediano plazo hay un interés creciente en la medición del aprendizaje y el rediseño de los espacios de aprendizaje, ya que ofrecen un modelo adaptativo, más personalizado y de alta calidad, y las tecnologías permiten a estudiantes y docentes, geográficamente dispersos, reunirse y trabajar juntos de manera flexible permitiendo un trabajo cooperativo en el aula.
-A largo plazo se pretende tener avances en la cultura de la innovación y ampliar los enfoques de aprendizaje profundo, así proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para sus futuros proyectos y capacidades críticas en el desarrollo de diversos problemas y en la toma decisiones.
Siguiendo otros estudios, en el Horizon Report de 2020 (2020) y 2021 (2021) se destacan varias tecnologías que se están ya sea implementando, en sus primeras fases, o tomando fuerza en el campo educativo:
-La Inteligencia artificial/ Aprendizaje automático ahora están integrados como generadores de prueba, sistemas de detección de plagio, productos de accesibilidad y procesadores de texto, incluyen tecnologías de inteligencia artificial que identifican y señalan a los estudiantes que están potencialmente en riesgo académico. Sin embargo el delicado equilibrio entre estas tecnologías emergentes, la privacidad, la ética y el acceso a los datos de los estudiantes sigue siendo un tema controvertido.
-El aprendizaje adaptativo es una forma de aprendizaje personalizado, aquí el rol del docente es modificado por uno más activo, apoyando a los estudiantes como asesores y entrenadores de los estudiantes por medios de recursos educativos en línea alejándose de las clases en forma de conferencia.
-El crecimiento de las microcredenciales, las cuales verifican y validan que se han logrado habilidades y estrategias específicas, se logra además una nueva arquitectura, infraestructura y flujo de trabajo para el desarrollo e implementación de programas y otras formas de acreditación para potencializar los programas académicos y planificar estrategias futuras.
-Con los recursos educativos abiertos (OER) distintos campos educativos encontraron materiales flexibles, de bajo costo o gratis, resaltando que David Wiley: defines OER as any copyrightable work that is either in the public domain or licensed in a manner that provides everyone with free and perpetual permission to engage in the 5R activities: retain, reuse, revise, remix, and redistribute.
-El Análisis para el éxito de los estudiantes trata de medir, recopilar, analiza e informar datos sobre el progreso de los estudiantes, lo cual ha dado lugar al campo de la analítica de aprendizaje para el éxito de los estudiantes. Los datos fundamentales utilizados para el análisis incluyen datos a nivel de curso, como puntajes de evaluación obtenidos del sistema de gestión del aprendizaje (LMS) y datos a nivel institucional que residen en los sistemas de información de los estudiantes.
-Las Tecnologías XR (AR, VR, MR, Haptic) son entornos que combinan lo físico con lo virtual o brindan experiencias virtuales totalmente inmersivas. Las dos tecnologías más comunes son la realidad aumentada (AR) y la realidad virtual (VR). Permiten para la educación ampliar, abordar desafíos y obtener oportunidades curriculares.
-El aprendizaje móvil o m-learning permite a los estudiantes acceder a materiales de aprendizaje en cualquier lugar, a menudo a través de múltiples dispositivos.
Estas tendencias corren con metas y desafíos para la adopción en cualquier entidad educativa que hay que tener en cuenta: como lo es el tiempo requerido para rediseñar los programas, tener las habilidades necesarias tanto en docentes como estudiantes para adoptarlas de la mejor manera, el impacto en algunas ocasiones ético y de la privacidad, los altos costos de cada tecnología y creación de plataformas, en saber cómo ubicar dichos recursos también sigue siendo difícil de alcanzar y el apoyo a la equidad y la inclusión, en estos casos se amplía la brecha digital.
En Colombia: Desafíos y Tendencias Tecnológicas
Para el caso de Colombia su contexto socioeducativo se enfrenta, con relación a la integración de las TIC en los procesos educativos, con varios desafíos que imprimen una constante sobre el manejo de las adecuadas políticas públicas, el desarrollo económico y el factor social. Se trata de frenar, según Vidarte (2021), la deserción, fortalecer la conectividad, mejorar en las infraestructuras de las instituciones, crear nuevos métodos de enseñanzas pertinentes y flexibles a como se mueve el panorama social y actual, el uso eficaz de las tecnologías para una educación de calidad, aumentar el aprendizaje cooperativo, brindar inversiones y capacitaciones a la educación y a los profesores.
Sin embargo, siguiendo la Declaración Mundial (1998), la educación superior se encuentra, y más en instituciones públicas, con desafíos y dificultades relativos a:
La financiación, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional. (p. 97)
La educación superior, para la Declaración Mundial (1998), al abrirse con nuevas oportunidades tecnológicas, se mejora la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Para lograrlo las TIC se insertan y con las decisiones tanto docentes como administrativas, se optará por darle la pertinencia y su correcta estimulación para la producción de sujetos críticos con su entorno, apoyado por el auge tecnológico actual.
En Colombia se han adoptado diferentes tendencias, mencionado anteriormente los recursos educativos digitales abiertos permiten planteamientos del aula invertida en espacios presenciales, virtuales o combinados.
El aula invertida es una importante estrategia pedagógica y didáctica que al alterar el papel docente-estudiante en el aula mediante la implementación de las herramientas tecnológicas, no solo marca la diferencia entre la educación tradicional y la actual, donde el centro del aprendizaje para la primera era el docente. Además, se presenta como una innovadora oportunidad para que sea el estudiante quien edifique su propio conocimiento sin olvidar al docente en su rol de guía en los procesos formativos (Hémbuz Falla, G, Polo Osso, E. y González Camacho, C. C. . 2021).
El e-learning que para Elizabeth Rodríguez (2009): “el e-learning es, en pocas palabras, el uso de TIC —donde el uso puede darse como recurso pedagógico de apoyo a la educación presencial o bien como plataforma principal de aprendizaje— en los procesos educativos” (p. 11). Y para su efectividad “se requiere del trabajo conjunto de múltiples actores (profesores, diseñadores, técnicos, proveedores, directores y usuarios, etc.) que deben aportar sus conocimientos y experiencia en la construcción de ambientes virtuales orientados al logro de diferentes objetivos de aprendizaje.” (p.11). Como herramienta pedagógica permite mayor flexibilidad en las clases apoyado por el factor tiempo y accesibilidad en cualquier parte del mundo con acceso a internet, además apoya a la innovación educativa fortaleciendo el sistema de educación ya que aumenta las posibilidades y oportunidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las interfaces de Realidad Aumentada ayudan a que los estudiantes aprendan mediante la acción ya que es el mayor complemento para una educación que sigue fundamentándose en aprendizajes memorísticos. Con la realidad se puede salir del aula y aprender de lo que se observa, se trata de un concepto diferente de aprendizaje basado en el descubrimiento…ayuda a reforzar y asentar los conocimientos mediante la visualización de modelos 3D (Bohórquez, I. M. 2018). También se encuentra la integración del video educativo que por medio de una investigación (Barreto,C. Iriarte, F 2017) se refleja la intención del Gobierno Nacional y de las instituciones de educación superior de crear nuevos y mejores espacios que promuevan el desarrollo, así como el uso de material audiovisual en el aula de clase, como lo es el caso de la mediateca de Colombia Aprende, portal del Ministerio de Educación Nacional.
Políticas Educativas
En la siguiente tabla se exponen, desde artículos en la web, el rastreo de diferentes estrategias, experiencias o proyectos relacionados con el acceso, uso y apropiación de las Tecnologías de Información y Comunicación en diferentes países, las cuál busca responder a las políticas públicas en relación con la TIC.
Conclusiones
Los cambios en la enseñanza por medio de la tecnología han dado un lugar del rol del estudiante y docente, más cercano y configurado a los nuevos avances y cambios de contextos por lo que atraviesa la sociedad, permitiendo también a todos un acceso más fácil al conocimiento a través de Internet. Para ello se requieren nuevas herramientas tecnológicas, tanto de software como de hardware, desarrollo de nuevos contenidos, contratación de tutores o capacitación de éstos, además de los estudiantes que permitirán unas dinámicas diferentes, y que el personal cuente con los recursos para implementar las tendencias efectivas en el campo educativo y tecnológico.
A pesar de la creciente demanda tecnológica, al centrarnos en Colombia la adopción de las TIC en el aula educativa se ve deficiente, en especial en instituciones públicas. Para terminar algunas universidades han adoptado diferentes políticas reconociendo la importancia en la transformación práctica y cognitiva con el apoyo cultural y tecnológico. La Universidad de Medellín menciona que para el desarrollo educativo digital son fundamentales siete aspectos claves como los son:
Los lineamientos que reglamentan el uso y la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la institución. La disposición de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) para cada asignatura o módulo. La acreditación de los profesores en competencias digitales y el uso de herramientas que incorporan las TIC en las actividades académicas. El acompañamiento, la capacitación y la asesoría permanente por parte del equipo de Educación Virtual y TIC. La incorporación de items específicos sobre las competencias digitales. El reconocimiento al Maestro Digital como categoría del “Premio Fundadores al Mérito Docente”. Y La incorporación de una cláusula contractual para profesores.
Así la adopción de las tecnologías en el aula debe de convertirse en resultados y evidencias que generen cambios en todas las esferas tanto productivas como del conocimiento sobre la interacción entre estudiantes, docentes y el mundo. Cada contexto y entorno funciona de diferente maneras, cada espacio necesita de herramientas específicas para poder progresar. Pensemos que posiblemente en un futuro donde la educación, los trabajos, el pensamiento sea mediado por la tecnología sea necesario experimentar el factor social, las salidas de campo, la interacción con los objetos, con el humano y el mundo. No se trata como he dicho de tener la mejor tecnología en el aula y tener cada esquina llena de sensores y máquinas con inteligencia artificial, se trata de hacernos las preguntas pertinentes que lleguen a ampliar los panoramas locales, ¿Qué deseo lograr con su adopción?, ¿Cómo puedo transformar y beneficiar el conocimiento para crear sujetos reflexivos y productivos en su próxima etapa de vida (estudio-laboral) con la ayuda de la tecnología?
Referentes
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Barreto,C. Iriarte, F (2017) Las TIC en la educación superior : experiencias de innovación pp 85-99 http://rd.unir.net/sisi/research/resultados/15119077649789587418552%20eLas%20TIC%20en%20la%20educacion%20superior.pdf
Bohórquez, I. M. (2018). Realidad aumentada y aplicaciones. Tecnología Investigación y Academia, 6(1), 28–35. Recuperado a partir de https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/tia/article/view/11281
Brown, M., McCormack, M., Reeves, J., Brook, D.C., Grajek, S., Alexander, B., Bali, M., Bulger, S., Dark, S., Engelbert, N., Gannon, K., Gauthier, A., Gibson, D., Gibson, R., Lundin, B., Veletsianos, G. y Weber, N. (2020). 2020 Educause Horizon Report Teaching and Learning Edition. Louisville, CO: EDUCAUSE. https://library.educause.edu/resources/2020/3/2020-educause-horizon-report-teaching-and-learning-edition
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998). Educación Superior y Sociedad. Vol. 9, N22. pp 97-114 Disponible en: https://www.iesalc.unesco.org/ess/index.php/ess3/issue/view/21/21
Espinel, B. I., Sevillano García, M. L., Monterrosa Castro, I. J. y Pascual Moscoso, C. (2019). El auge del aprendizaje universitario ubicuo. Uso de las tabletas en la apropiación del conocimiento. Educatio Siglo XXI, pp 183–204. https://doi.org/10.6018/educatio.387071
Freeman, A., Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., y Hall Giesinger, C. (2017). RESUMEN INFORME HORIZON Edición 2017 Educación Primaria y Secundariahttps://intef.es/wp-content/uploads/2017/12/2017_1105_Horizon2017_Prim_Secund_INTEF.pdf
Hémbuz Falla, G. D. ., Polo Osso, E. y González Camacho, C. C. . (2021). Implementación de TIC en las prácticas educativas de la educación superior. Revista Boletín Redipe, 10(6), 245–258. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i6.1322
Pelletier, K., Brown, M., Brooks, D.C., McCormack, M., Reeves, J., Arbino, N., Bozkurt, A., Crawford, S., Czerniewicz, L., Gibson, R., Linder, K., Mason, J. y Mondelli, V. (2021). 2021 EDUCAUSE Horizon Report Teaching and Learning Edition. Boulder, CO: EDU. https://library.educause.edu/resources/2021/4/2021-educause-horizon-report-teaching-and-learning-edition
Rodríguez, E. (2009). Aplicación de modelos teóricos en experiencias e-learning en Instituciones de Educación Superior en Colombia. Repositorio Universidad Libre Disponible en: http://hdl.handle.net/20.500.12749/2862
Universidad de Medellín. Política de incorporación de TIC https://educacionvirtual.udemedellin.edu.co/politica-de-incorporacion-de-tic/
Vidarte, Á. (2021). Diez retos de la educación en Colombia para el 2021. elpais.com.co. https://www.elpais.com.co/educacion/diez-retos-de-la-en-colombia-para-el-2021.html
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